透過具系統的「同一課程架構」下的課程規劃理念，及個別化學習計劃(IEP) ，以發展身體弱能及多重障礙學生的良好學習態度、品格、責任感、自信心及積極的人生觀，啟發其潛能及奠下終身學習的基礎，為將來融入並服務社群作準備。
主流課程發展目標：
- 為學生提供終身學習所需的重要經驗，並因應個別學生的潛能，使能在德、智、體、群、美五育均有全面發展，成為積極主動、富責任感的公民，為社會、為國家以至全球作出貢獻
- 應考TSA及中學文憑試
- 學生畢業後能升讀大學或進入專上教育學院繼續升學
校本調適課程發展目標：
- 為照顧學習障礙較多，如智力稍遜、視覺感知困難、身體協調能力差、非口語等等原因，令學生對普通課程學習有極大困難
- 在同一課程架構的原則下，各科課程以普通課程為骨幹，因應學生的能力而調適
- 課程除教授理論知識外，還兼顧其實用性及工作技能的訓練
智障課程發展目標：
- 學生畢業後轉介至技能訓諫中心(能力極佳者)、庇護工塲就業、展能中心或日間活動中心繼續接受訓練
- 除學科知識外，強調體能、復康及自理訓練，以學生順利完成12年智障課程及提升自立的能力為學習目標
- 對於有其他學習興趣的學生，會鼓勵他們參與應用學習課程
- 舉辦不同的全方位學習活動，以增加學生的學習經歷
- 讚美行動及我做得到計劃，協助學生訂定學業上的目標及提升學生的自我形象
- 本校利用多元學習津貼，就學生能力及興趣提供增潤課程
- 拔尖補底課，鞏固學生的基礎及提升優秀學生的學習效能
- 為高小至初中學生及輔導課程學生提供統整性的專題研習活動，培養其溝通、協作及解難等共通能力，為高中階段進一步的探究式學習作好準備。
- 宿舍義工計劃，為宿生進行學習上的支援
- 各科目會設自評問卷，提供回饋以促進教學
- 學校自評的持份者問卷，以作檢討及訂定計劃
- 進展性評估：各科設定持續性的小測及課堂活動評估，以促進學與教的回饋
- 總結性評估：各科每學期均設最少一次測驗及一次考試，對學生整體表現作出分析（智障課程不設考試）
普通課程方面，中學與小學的常分與考試分均佔50%，讓學生注重平日的學習過程
校本調適課程方面，高小至初中常分的評核比重相應提高至60%，高中的常分與考試分均佔50%。
- 以IEP跨專業團隊協作方式，為學生設身地訂定學習計劃及出路；對學習能力稍遜學生，會安排過渡至校本調適課程
- 小學至初中增設拔尖補底課，鞏固學生的基礎及提升優秀學生的學習效能
- 利用津貼撥款支援尖子學生補課後的交通安排
- 參加教育局舉辦的校本支援服務，檢視現行「照顧個別差異」的學校政策，以期更有效率地進行學與教
- 中文及英文利用午間或空堂時段為學生進行補課